71 (25.2) AGOSTO 2011

La educación democrática en los nuevos escenarios ciudadanos

El concepto de democracia es posible que sea uno de los conceptos más vapuleados y maltratados en la historia del pensamiento político. Y desde luego, uno de los menos vividos en la instituciones educativas.
 
De la democracia hablan Sarkozy o Berlusconi para decir obscenidades, y de la democracia habla Chomsky para cuestionar las obscenidades de tan impúdicos estadistas.
 
Con la democracia hemos formulado objetivos generales, objetivos operativos, planes transversales, conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y ahora, competencias. Y con la democracia hemos pretendido sinónimos que realmente son antónimos, como aquello de educación para la ciudadanía (en inglés).
 
En fin, el mundo se construye y se destruye, y se explica o interpreta, desde los discursos; y hay discursos diferentes que interpretan de un modo diferente determinadas prácticas institucionales y políticas en un momento histórico dado.
 
De esta forma, hay discursos diferentes sobre la democracia y hay discursos diferentes sobre la democracia y su relación con la educación, y sobre la democracia en las instituciones educativas.
 
Situados en este contexto, lo que en esta monografía pretendemos mostrar es una aproximación a una de esas formas discursivas.
 
En ella vamos a destacar:
 
Que no puede haber educación sin democracia ni viceversa, puesto que la democracia no se tiene de nacimiento, sino que debe ser aprendida.
 
Que es la educación democrática la que nos permite compartir una forma de mirar el mundo, la que hace posible crear las condiciones adecuadas en los diferentes escenarios ciudadanos (medios, redes e instituciones públicas) para poder vivir juntos; la que facilita la apertura de las instituciones educativas a todos los miembros de la sociedad.
 
Que la educación democrática, que es vivencial, que se aprende a través de la experiencia individual y colectiva, cruza la mayor parte de las actividades cognitivas y morales (siempre complejas), y desde múltiples perspectivas: teórica/reflexiva, empírica, profesional, tecnológica...
 
Por otra parte, los temas que afectan a la educación democrática son tan abundantes que es imposible abarcarlos en este monográfico, no caben en él; pero lo que sí vamos a señalar a lo largo del mismo son algunas de sus principales vías de resignificación en las condiciones de nuestro nuevo siglo. Por ello destacaremos en él esos espacios y lugares en los que los ciudadanos actuamos, en los que representamos e interpretamos nuestras vidas y que, además, son especialmente significativos para la educación.
 
De esta guisa, la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado pretende revisar en este volumen la educación democrática en los nuevos escenarios ciudadanos (redes, medios y escuela), centrando especialmente la atención en el escenario virtual, que aparece hoy superpuesto al de los medios de comunicación y al de la propia institución educativa.
 
Zaragoza, a 28 de julio de 2011

39. Vol 14 (4)DICIEMBRE 2011

Evaluación de experiencias de implantación de los Grados en Educación Superior

Los planes de estudio que han servido para transformar las Diplomaturas y las Licenciaturas en Grados están en marcha en las universidades españolas. La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) ha dedicado amplio espacio en sus publicaciones y en sus actividades al denominado Plan Bolonia, ocupándose de analizar el pretendido reto del Espacio Europeo de Educación Superior. Ahora Bolonia es ya una realidad en nuestras aulas y los primeros estudiantes de sus Grados están más cerca de convertirse en titulados universitarios. Esto sucede en una Europa en crisis económica, política y de valores.

La puesta en marcha de estas titulaciones se realiza en un contexto ya iniciado a partir de la LOU, cuando las competencias pasaron a las Comunidades Autónomas y buena parte de estas potenciaron enormemente las Universidades privadas, especialmente algunas vinculadas a la Iglesia y a los poderes fácticos y en un escenario en que todo parece empujar hacia la subida de las tasas universitarias y hacia modelos de gobernanza que son, simplemente, la consideración de la Universidad como un ente que debe ser regido como una empresa privada bien jerarquizada, como si persiguiese los mismos fines: la competición permanente con otras universidades y la obtención de beneficios económicos.

Merece la pena detenerse un momento y echar una mirada a lo que rodea a esta universidad eficientista que se nos propone: España es el país europeo con el mayor porcentaje de personas con titulación universitaria o de formación profesional ocupando empleos de escasa cualificación (el 31 % frente al 19 % de media) y, según un estudio de Adecco, entre abril de 2008 y abril de 2010 han emigrado desde España cerca de cien mil personas altamente cualificadas. Mientras, nuestro tejido productivo no cambia, simplemente se deteriora a pasos acelerados. A veces se argumenta que la Educación superior debe atender a las demandas sociales y con ello se quiere hacer referencia a una relación universidad-empresa meramente lineal. Se hace así una interpretación claramente reduccionista de qué es la sociedad, como si esta se redujera únicamente a los intereses de las grandes empresas.

Nuestra Universidad no se ha preparado convenientemente para este compromiso. Para una docencia universitaria en la que el acento se traslade de la información y de la rutina a la formación para el ser y para el saber hacer, es imprescindible una redefinición de los roles docentes que no se ha hecho. Y sigue sin abordarse el problema – porque lo es y de una magnitud considerable – que las funciones docentes gocen de menor consideración y prestigio que las investigadoras. Se precisa una formación centrada en el aprendizaje, que favorezca el desarrollo de habilidades personales y comunicativas y que faculte para la renovación de conocimientos y de capacidades durante todo el ciclo vital.

Para ello hubiera sido imprescindible la consideración de la formación inicial del profesorado universitario y la toma de decisiones sobre la misma y también sobre la formación permanente. La escasa formación pedagógica del profesor universitario constituye un problema que irá aumentando mientras no se exija, como en cualquier otro nivel educativo, una formación pedagógica específica previa a la obtención de un puesto de trabajo como enseñante. Si a cualquier titulado no se le permite enseñar en educación básica ni secundaria sin formación pedagógica ni didáctica previa, ¿qué sentido tiene que se le considere capacitado para enseñar en universidad? La formación del profesorado universitario sigue siendo una cuestión pendiente. Y resulta más difícil de lograr porque sectores pretendidamente progresistas desprecian, con una arrogante actitud asentada en un manifiesto elitismo intelectual y social, la capacitación didáctica y la pedagogía toda.

Por otra parte… (Pulsar aquí para seguir leyendo)