Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

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LUNES, 30 DE MAYO DE 2016




ENERO 2015

Últimos congresos organizados por la aufop, en colaboración con diferentes universidades: Málaga, Murcia, Valladolid, Cantabria y Zaragoza

 

- "XIII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. Investigar para acompañar el cambio educativo y social. El papel de la Universidad". En colaboración con la Universidad de Cantabria. Santander, días 20 al 22 de noviembre de 2014.

Web del XIII Congreso

Conclusiones del XIII Congreso

Actas del XIII Congreso

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- "XII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. La educación como elemento de transformación social". En colaboración con la Universidad de Valladolid. Valladolid, 22, 23 y 24 de noviembre de 2012

Web del XII Congreso

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- "II Congreso Internacional virtual de Formación del Profesorado. Aprendizaje y Evaluación de Competencias en la Formación del Profesorado". En colaboración con las universidades de Murcia y Zaragoza. Murcia, días 16 a 20 de diciembre de 2013.

Web del II Congreso

Actas del II Congreso

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- "I Congreso Internacional virtual de Formación del Profesorado. La formación del profesorado en el siglo XXI: Propuestas ante los cambios económicos, sociales y culturales". En colaboración con las universidades de Murcia, Zaragoza y Valladolid. Murcia, 9, 10 y 11 de diciembre de 2010.

Actas del I Congreso

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- Profe10: "I Congreso Internacional: Reinventar la profesión docente. Nuevas exigencias y escenarios en la era de la información y la incertidumbre”. Organizado por la Facultad de Educación y el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), el Periódico Escuela y Cuadernos de Pedagogía. Málaga, 8, 9 y 10 de noviembre de 2010.

Ponencias y comunicaciones de Profe10

Vídeos de Profe10




RIFOP en Redalyc
Experto en Psicomotricidad y Educación 2015-2016
Google Scholar Metrics. La RIFOP número 3 en el Índice H de Revistas de Educación

85 (30.1) ABRIL 2016

La escuela pública: su importancia y su sentido

 


Estás en la página de inicio de la web oficial de la AUFOP, en la que está alojada a texto completo la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado en sus dos versiones, la impresa (RIFOP), número tres de las revistas científicas españolas de Educación según “Journal Scholar Metrics” (Grupo EC3); y la electrónica (REIFOP), recientemente incorporada a Thomson Reuters (ESCI).
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Pulsa aquí para acceder full text al presente número de la RIFOP [el 85 (30.1)], en el que publicamos una monografía titulada "La escuela pública: su importancia y su sentido”, coordinada por J. Félix Angulo Rasco (Universidad de Cádiz).

La escuela pública se encuentra en una situación preocupante. Los intentos por derruirla o convertirla en un ente al margen, indicada sólo para los ‘marginados de la sociedad’, son constantes desde hace más de 15 años, aunque se han incrementado desde la crisis económica de 2008 y el enseñoramiento por parte del neoliberalismo depredador no sólo de la economía, sino también de los discursos políticos, de nuestros pensamientos y hasta de nuestro valores.

En España la situación se ha agravado en los últimos años. Las políticas que comenzaron a experimentarse en autonomías gobernadas por el Partido Popular (como por ejemplo en Madrid), se han extendido en forma de leyes y reducciones presupuestarias a todo el Estado Español.

Pero, en la situación actual, el envite contra la escuela pública ya no necesita incrementar los procesos de privatización. Como plantearon Ball y Youdel (2007), estamos ante una  privatización encubierta. Por un lado, la privatización es exógena, lo que supone la incorporación del sector privado a los centros públicos de enseñanza; por el otro es endógena, introduciendo patrones empresariales y corporativos en el funcionamiento de las escuelas.

Un ejemplo de esto último se puede encontrar en la Ley de Wert, pero también en el Decreto de Primaria publicado recientemente por la Junta de Andalucía, en el que se entremezclan conceptos pseudocientíficos como indicadores, competencias, criterios de evaluación, estándares, rúbricas…, que convierten la educación en un entramado tecno-burocrático, muy alejado del sentido pedagógico y de los valores que la educación en general y en especial la escuela pública deberían poner en juego en su funcionamiento cotidiano y en sus prácticas.

En todo caso, nuestra intención con este monográfico no es abundar en los análisis políticos, ya registrados en la amplia y extensísima literatura disponible, sino ofrecer modestamente vías de análisis y una especie de registro del importantísimo papel que todavía tiene una escuela pública digna de dicho nombre.

La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) propone esta nueva monografía -como siempre- con el deseo y la esperanza de seguir contribuyendo al propósito que ha configurado nuestra identidad editorial: provocar el debate crítico, estimular el intercambio y la reflexión compartida, promover la ruptura del status quo, contribuir a la construcción de otra escuela posible…

Zaragoza (España), 1 de abril de 2016

54. Vol. 19 (2)ABRIL 2016

Formación de profesores. Perspectivas de Brasil, Colombia, España y Portugal

 


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Accede desde aquí al pdf a texto completo de este nuevo volumen de la REIFOP, con una monografía -integrada por 21 artículos- titulada “Formación de profesores. Perspectivas de Brasil, Colombia, España y Portugal”, coordinada por Pedro Reis. El volumen está conformado por el artículo editorial, firmado por Pedro Reis, la citada monografía y una miscelánea en la que se publican cuatro artículos más.

Tal como se destaca en el Editorial, este número de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) incluye un conjunto alargado de artículos de investigadores brasileños, colombianos, españoles y portugueses con diferentes perspectivas sobre la formación del profesorado en general y sus modalidades específicas: formación inicial, formación continua y formación postgraduada.

Tales artículos constituyen "pinceladas" en una "pintura" que presenta la formación de los profesores como proceso complejo de desarrollo tanto personal como social, basado en el conocimientos científicos y pedagógicos, condicionado por factores de naturaleza cognitiva, afectiva y social, animado por interacciones sociales, vivencias, experiencias, reflexiones y aprendizajes ocurridos en los contextos en los cuales se desarrolla su actividad profesional.

La formación del profesorado surge como un proceso complejo (basado en una dialéctica entre la acción y la reflexión) a través del cual el profesor, individualmente o con otras personas (por ejemplo, colegas e investigadores), reformula sus orientaciones personales sobre las finalidades de la enseñanza y desarrolla, de forma crítica, el conocimiento, las técnicas y la inteligencia (cognitiva y afectiva) indispensables al ejercicio de una práctica de calidad en el contexto escolar. Se trata de un proceso de crecimiento y desarrollo gradual, basado en el pensamiento y la acción de los profesores, con una dimensión emocional considerable ya que sólo ocurre cuando compensa afectivamente y se traduce en satisfacción personal y profesional.

Los diferentes artículos describen iniciativas de desarrollo de nuevos conocimientos, capacidades, enfoques y disposiciones que permitieron a los profesores (en distintas etapas de su carrera) mejorar su eficacia en el aula y en las organizaciones en las que trabajan. Iniciativas que no se centran exclusivamente en conocimientos de fuentes externas y en resultados de investigación, sino que también valorizan los conocimientos internos al profesor y construidos en la práctica. En la mayoría de las iniciativas se constata un compromiso con el aprendizaje continuo que no se confunde con una participación obligatoria en cursos de formación.

El desarrollo profesional surge así como un proceso que:

a) no depende exclusivamente de cursos, pudiendo ocurrir en múltiples formas (participación en proyectos, intercambio de experiencias, lecturas, reflexiones, etc.);

b) integra la teoría y la práctica;

c) promueve la individualidad en lugar de la normalización;

d) ve al profesor como centro de la formación y no como simple objeto;

e) presta especial atención a sus potencialidades;

f) implica el profesor en su globalidad, es decir, en sus aspectos cognitivos, emocionales y relacionales;

y g) le atribuye el poder de decisión sobre los temas a estudiar, los proyectos a realizar y la forma de los ejecutar.

De la lectura de los diferentes textos incluidos en este número, queda evidente que las iniciativas de formación eficaces:

1. Son orientadas por ideas claras y precisas sobre el aprendizaje y la enseñanza en el aula.

2. Utilizan los conocimientos y las capacidades de los profesores como puntos de partida para el cambio.

3. Proporcionan a los profesores la oportunidad de construir sus propios conocimientos y capacidades, contribuyendo, por ejemplo, para el desarrollo del conocimiento del contenido y del conocimiento didáctico de los profesores.

4. Utilizan o modelan las estrategias que los profesores utilizaran con sus alumnos, por ejemplo, proporcionando experiencias de investigación, trabajo colaborativo y reflexión.

5. Construyen comunidades de aprendizaje, alentando los profesores a compartir con sus colegas sus dificultades y problemas, a colaborar en la búsqueda de soluciones, a arriesgar, a experimentar nuevos enfoques, a aprender con las experiencias y la reflexión conjuntas.

6. Apoyan a los profesores a asumir roles de liderazgo, por ejemplo, como mentores de otros profesores, agentes de cambio y promotores de reforma.

7. Proporcionan enlaces a otras partes del sistema educativo, a través de su integración con otras iniciativas de la escuela o de la comunidad.

8. Se evalúan y perfeccionan constantemente de manera a asegurar impactos positivos en la eficacia de los profesores, el aprendizaje de los alumnos, el liderazgo y la comunidad escolar.

Estos principios traducen una ampliación del enfoque de la formación del profesorado y del desarrollo profesional de forma a abarcar tanto a los profesores como a las organizaciones en las que desarrollan su actividad. El desarrollo profesional pretende, cada vez mas, apoyar las organizaciones escolares en el diseño de los sistemas y estructuras de apoyo al aprendizaje continuo, adecuado a sus profesores, alumnos y contexto escolar.

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La reifop, que se publica en colaboración con la Universidad de Murcia, es una publicación de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (aufop), entidad que tiene el copyright de la misma. La aufop, por otra parte, tiene su Sede Social en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.