El psicólogo cognitivista Jerome Brunner consideraba queno se puede conocer ni comprender a las personas sin tener en cuenta elcontexto cultural en el que se desenvuelven. La educación es considerada comoel modo más adecuado y rentable de transmitir la cultura entre generaciones,aunque desde una visión más realista, debería ser la manera de incrementar laautonomía de los estudiantes fomentando el empleo de sus propias aptitudes paraadquirir las competencias académicas, sociales y profesiones que les permitancrecer como ciudadanos libres.

      Al relacionar educación con culturahemos de considerar a ésta última como una serie de argumentacionesirrefutables, nunca inocentes ni carentes de intereses, pero sí relacionadascon el modo en el que una cultura o sociedad es capaz de organizar suintervención pedagógica en educación. Concebimos, de este modo, que laeducación es una de las encarnaciones de la forma de vida de una cultura, no lapreparación o la formación para ella.

      El título delpresente monográfico “Hacia una nueva cultura pedagógica”, nos lleva aestablecer una adecuada relación entre la cultura y la delimitación pedagógicade la educación, coincidimos con Brunner en que existen condicionantes olimitaciones propias de esta ilación, nos referimos a: La perspectiva,entendida como el marco de referencia desde el que se establece la relacióncultura-educación. La limitación, propia de los seres humanos para crearsignificados culturales, concebidos como formas de pensar, conocer, percibir ysentir. El instrumentalismo, en el que la educación se plantea como unaherramienta que va a tener consecuencias sobre las vidas de aquellosciudadanos/as que la reciben. La institucionalización, que hará de losestudiantes una pieza importante de otras instituciones de la cultura… y, laidentidad y la autoestima, haciendo que los ciudadanos conciban el “yo”, esdecir, que lleguen a un estado de consciencia en el que entiendan que laeducación es crucial para su formación y su participación en la cultura y en laSociedad.

      Los estudios que se están llevando acabo con el transfondo de esta temática a nivel nacional e internacionalreflejan el interés existente en relacionar los saberes, las prácticas y lasexperiencias pedagógicas, con las problemáticas más candentes de la educación,independientemente del grado de formalidad o de la naturaleza (pública oprivada) del propio contexto socio-cultural-económico-educativo.

      Con los artículos incluidos en estemonográfico pretendemos contribuir en el conocimiento y la ampliación delconcepto de cultura pedagógica. Difundimos estudios sobre la formación y laactualización de los profesionales de la educación en torno a las actividadesdocentes y las experiencias pedagógicas que los profesores/as describen sobresus disciplinas, teorías y experiencias docentes. Las temáticas de los trabajospresentados por los autores son descritas brevemente a continuación.

      Cuestionar la conceptualizacióntradicional de una identidad colectiva a un Estado-Nación es el tema centraldel artículo de Francisco Rodríguez Lestegás. Plantea que la reivindicación deidentidades particularistas por parte de grupos regionales, éticos o culturalescoexiste con el proceso de globalización que está homogeneizando culturas,modos de vida, valores, etc. Aborda el proceso de incorporación delconocimiento de Europa a la cultura escolar, así como el papel que la escuela ylos profesionales de la educación tienen en la construcción de una identidadeuropea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidadessimultáneas.

      Iván López Fernández y José LuisChinchilla Minguet, analizan la presencia de los juegos y la actividad físicaen los planes de estudio de la Diplomatura de Educación Social en todas lasUniversidades españolas que durante el curso académico 2006-2007 imparten dichatitulación, sus resultados indican que más de la mitad de los planes de estudiovaloran positivamente la importancia de estas actividades, y por ende, losvalores culturales que tienen asociados en las asignaturas orientadas a laintervención social. Por otro lado, la relevancia de la actividad física ylúdica en la formación inicial del educador social es muy variable dependiendode la universidad en la que se cursen los estudios y del itinerario formativoelegido por los estudiantes. Su aportación concluye con una propuesta global eintegradora para la reforma de los nuevos planes de estudio, en los que lasUniversidades se encuentran inmersos por el proceso de Convergencia Europea, enlos que la formación inicial en juegos y actividad física tiene una mayorpresencia y relevancia para los futuros profesionales.

      El tercer artículo que se incluye eneste monográfico lo presentan la profesora María José Latorre Medina y elprofesor Francisco Javier Blanco Encomienda. Los cuales han realizado unainvestigación con un grupo de profesores de la Universidad de Granada enmarcadoen el Programa Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e InnovaciónTecnológica. Presentan algunos de los objetivos abordados, concretamente losrelacionados con el análisis de las necesidades y expectativas que los docentesuniversitarios de Ciencias de la Salud tienen ante el proceso de Bolonia, y loscambios pedagógicos que este proceso de convergencia lleva aparejados enrelación a su propia preparación profesional y los nuevos retos que la Sociedaden general y la Universidad en particular les demanda.

      La aportación de Antonio Luque De LaRosa plantea diversas cuestiones también relacionadas con el perfil profesionaldel docente ante el Espacio Europeo de Educación Superior, pero en este casosobre los maestros y maestras itinerantes de Audición y Lenguaje. Aporta comoresultados de su investigación los factores que han podido obstaculizar eldesarrollo de un rol ajustado a las propuestas colaborativas y curriculares quese presentan desde la legislación educativa. Indicando que el momento actual,con las reformas de los nuevos planes de estudio universitarios en los que sepretende implantar el perfil de Maestro de Atención a la Diversidad, surge laoportunidad de aprender de los errores y potenciar una labor educativa decalidad en los centros que realmente nos lleva hacia la inclusividad.      

      También hemos considerado adecuadodar cabida en este monográfico a las reflexiones sobre las escuelas rurales,que desde la experiencia profesional y personal de Rosa Vázquez Recio hace parareclamar que éstas dejen de estar en el olvido, o sean infravaloradas para serreconocidas como escuelas de verdad.

      Las aportaciones del trabajo deBrenda Barros, Margarita Chavarría y Joaquín Paredes están relacionadas con lanueva cultura pedagógica orientadas a la necesidad de promover un cambio de laenseñanza en la Universidad con una intervención docente más participativa yabierta incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)por las contribuciones positivas que éstas pueden reportar a la educación. Nospresentan los resultados de un estudio exploratorio de tipo cualitativorealizado en universidades de Latinoamérica, delimitan este estudio en torno alas creencias de los docentes y los usos de las TIC en su metodologíapedagógica de enseñanza.

      Para finalizar, incluimos lainteresante experiencia realizada por María José Alonso, Maite Arandia y MiguelLoza, sobre la formación continua realizada con un grupo de alfabetizadoras.Este artículo ha sido seleccionado para su publicación por el interés del tipode propuesta formativa que analiza, ya que se centra en la utilización de lastertulias dialógicas como estrategia metodológica para apoyar la reflexióncrítica y la construcción de conocimiento, tanto en procesos de formacióncontinua de profesionales, como de formación básica de Educación de Personas Adultas.

      Deseamos sinceramente que disfrutencon este monográfico, y que las reflexiones e innovaciones, que se presentan enlos siete artículos seleccionados, sirvan para que la Sociedad en general, ylos/las profesionales de la educación en particular, nos guíen en estosmomentos de incertidumbre hacia la ansiada cultura pedagógica que se demandadesde todos los contextos.

El Consejo deRedacción