DICIEMBRE 2009
Resúmenes de Tesis Doctorales
DIALOGIC MANAGEMENT IN ADULT EDUCATION: A CASE STUDY IN SPAIN (Gestión dialógica en educación de personas adultas: un estudio de caso en España)Autor: Itxaso Tellado Ruiz de GaunaDirector de la Tesis: Phyllis M. Cunningham y Gene L. RothUniversidad y Departamento: Northern Illinois University, Department of Counseling, Adult and Higher Education Dirección Postal: Northern Illinois University • Graham Hall • DeKalb, IL 60115 • USA Correo Electrónico: HYPERLINK "mailto:itxasotellado@ub.edu" itxasotellado@ub.eduAño: 2007Número de páginas: 184Número de referencias bibliográficas: 114Descriptores: Educación de personas adultas, Gestión dialógica, Educación democrática, Participación, Toma de decisiones, Superación desigualdades.ResumenEste trabajo de investigación presenta la gestión dialógica en educación de personas adultas como práctica de excelencia para los centros de aprendizaje de personas adultas. De forma habitual las personas en niveles iniciales de alfabetización así como personas de clase trabajadora han sido excluidas de las posiciones de gestión y de toma de decisiones de los centros educativos en los que aprenden. Este estudio se centra en su participación en los espacios de toma de decisiones así como en la gestión compartida de la escuela de personas adultas. Se realizó un estudio de caso en una escuela de personas adultas de Barcelona, la escuela de personas adultas de La Verneda-Sant Martí, investigando como esta escuela de personas adultas centra su trabajo en el colectivo y como las personas adultas que participan en ella perciben su participación en la gestión del centro. Las personas participantes y los y las educadores participan activamente en la toma de decisiones en ámbitos tales como la financiación, programación de actividades, diseño de proyectos y actividades y, creando vínculos con entidades a nivel local, nacional e internacional. La implicación de las personas participantes en los equipos de toma de decisiones es esencial para el éxito de la dirección compartida y otras estructuras de participación. Además es uno de los aspectos que explica los altos niveles de participación en la escuela. Este estudio se centra en las estrategias organizativas y educativas que se utilizan dentro de la organización comunitaria para llevar a cabo prácticas educativas de educación democrática de personas adultas y en cómo estas experiencias de éxito ayudan o dificultan la superación de la exclusión social. Los resultados del estudio apoyan las teorías y practicas que enfatizan el valor de la participación de las personas en procesos de aprendizaje en la gestión de la escuela de personas adultas. Las consecuencias de este tipo de participación afectan no solo a las personas de forma individual sino que también al centro educativo, a las personas alrededor de la persona participante y a la comunidad. La tesis consta de cinco partes fundamentales:En la primera se hace una introducción del tema, presentando los antecedentes sobre la temática, el problema a estudiar, las preguntas de investigación, un resumen de la metodología, limitaciones del estudio y la necesidad de este estudio.En la segunda se hace una revisión de la literatura y de los conceptos clave sobre el tema de estudio, para ello se presenta desde la literatura internacional y nacional los conceptos de: participación en la gestión y toma de decisiones, educación de personas adultas en España, educación democrática de personas adultas y enfoques dialógicos. En la tercera parte, metodología de la investigación, se describe el diseñode investigación, las preguntas de investigación, la justificación de la metodología seleccionada en este caso la metodología comunicativa crítica, el caso de estudio: la escuela de personas adultas de La Verneda-Sant Martí, la recogida de datos y su análisis así como la fiabilidad y la validez del estudio. En la cuarta parte, análisis de datos y resultados, se presentan los datos obtenidos a lo largo de la investigación, destacando principalmente en dos bloques las percepciones sobre la gestión dialógica de la escuela de personas adultas desde las personas participantes y por otro lado desde los educadores y educadoras. En la quinta y ultima parte, conclusiones, se discuten los resultados encontrados, contrastándolos con los conocimientos anteriormente presentados. Se presenta las repercusiones del estudio y las recomendaciones de cuestiones interesantes a investigar en el futuro, indicando posibles líneas de investigación. Este trabajo de investigación amplía el conocimiento sobre aprendizaje organizativo y gestión del conocimiento ya que ofrece nuevas perspectivas sobre como involucrar a las personas participantes en la gestión de la entidad dando el protagonismo a los actores principales del proceso educativo, las personas participantes. Este trabajo también aporta conocimiento sobre la gestión de los centros educativos de personas adultas facilitando la perspectiva de las personas participantes. Finalmente este enfoque organizativo facilita un entorno de doble aprendizaje para las personas adultas, aprendizaje instrumental de conocimientos y aprendizaje organizativo y de gestión todo ello superando las desigualdades educativas y la exclusión social.//////EXPLORING MULTIMODALITY, LITERACY AND LEARNING WITH YOUNG ADULT FICTIONAuthor’s name: Melissa SchiebleName of Advisor: Dr. Mary Louise GómezInstitution where disseration has been defended: University of Wisconsin-Madison, Department of Curriculum and InstructionCurrent address: Hunter College, City University of New York, Department of Curriculum and Teaching, 695 Park Avenue, New York, NY 10065Year: 2009Number of pages: 181Number of bibliographic references: 236Keywords: Literacy, Technology, English Education, Curriculum, Preservice teachers, Young adult literature, Critical literacySummary:The author examines how preservice English teachers engaged a sociocultural and critical approach to literacy instruction and the tools of a web-based classroom to discuss young adult fiction with adolescents. A sociocultural approach to literacy instruction emphasizes meaning making as an iterative process between text and a reader’s lived social, cultural and linguistic experiences. The author planned and facilitated this project with a secondary language arts teacher as part of a semester long course on adolescent literature from 2006-08. Research questions:(How) do preservice English teachers draw on a sociocultural approach to literacy instruction using the tools of an online classroom?Within a sociocultural frame, how do participants engage with multimodal, digital forms of text (including literacy practices such as reading images and posting to online discussion forums) to analyze and interpret young adult fiction?Method and main points of the study:Within a case study framework, data was generated through preservice teachers’ audiotaped planning sessions; archived web-classroom data; document collection; and a series of focus group interviews conducted at the end of the project with preservice teachers and adolescents who volunteered to share their insights. Through use of sustained inductive and deductive coding procedures applied across the data set, a series of key categories emerged that were used as themes to address the research questions. These key categories included: participants’ constructs of “community” as a resource for making meaning with young adult fiction; multimodal texts as contributing to adolescents’ critical readings of text; and the use of social network sites such as Facebook as resources to interact with text within the space of a web-based classroom.Conclusions and Contributions:Findings from this research suggest that English preservice teachers in this study applied a sociocultural approach to literacy teaching, using multimodal and digital tools, to prompt a critical reading of their selected works of young adult fiction. Findings also suggest that participants’ social, cultural and material experiences offered few resources for critically making meaning with their reading selections. I discuss two implications from these findings to conclude this work. The first is that digital, multimodal tools offer possibilities for broadening students’ sociocultural knowledge in ways that are important for democratic engagement. A second key implication is that institutions of higher education need to develop preservice teachers resources for interrupting racist, classist and sexist ideologies that function to resist equitable teaching practices. I suggest that computer-mediated tools, such as online classrooms, offer a medium for this critical work. Findings from this dissertation work suggest technologically-mediated environments as important spaces for prospective teachers to learn as a “community of practice” (Lave & Wenger, 1991) in their development as reflective practitioners. Studies have documented digital spaces as harboring multiple affordances to provide a collaborative environment for teacher candidates to discuss “the values, norms and habitual ways of seeing which belong to the teaching profession” (Ferry, Kiggins, Hoban, & Lockyer, 2001, p. 4). Ferry et. al contend that central to CMC as a learning rich environment is its potential for prospective teachers to practice being a “community of practice” to facilitate “immersion in the discourse of the teaching community” (p. 4). References:LAVE, J. & WENGER, E. (1991). Situated learning: Legitimate Peripherals participation. Cambridge: Cambridge University Press. FERRY, B., KIGGINS, J., HOBAN, G., LOCKYER, L. (2001, December). Use of computer-mediated communication to form a knowledge-building community in initial teacher education. Paper presented at the Annual Meeting of the Australian Association for Research in Education, Freemantle, Australia.
