ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS EN EDUCACIÓN
J. Etxeberría Murguiondo y J. Tejedor Tejedor
Madrid, La Muralla, 2005, 372 pp.

Las Ciencias Humanas se han ido aproximando cada vez más a las Naturales en su metodología y en sus recursos. Por eso la utilización progresiva de datos estadísticos les permite un análisis más riguroso de los datos de fenómenos que se caracterizan por su variabilidad es un hecho incontestable. La estadística es a La vez un método científico y un poderoso instrumento de pensamiento. Lo que se pretende con ellas es organizar series de números que permiten sintetizar y generalizar los hallazgos de las investigaciones.

El reunir en un libro los saberes sobre este método y organizarlos supone un gran esfuerzo de concreción, simplificación y síntesis. Y a ello se han aplicado dos profesores de Salamanca y del País Vasco. Pretende servir tanto a los profesores de métodos de investigación, como a los alumnos que se inician en la misma. Los autores advierten que en este libro abordan los fundamentos de la Estadística Descriptiva y en los dos siguientes tratarán de la Estadística Inferencial y del Análisis Multivariante, respectivamente.

El libro consta de nueve capítulos que van abriendo el campo de la estadística a los no iniciados ya que comienza con un capítulo introductorio titulado conceptos básicos en estadística, que revisa aspectos como variable, población, muestra, estadístico, parámetro, estadística inferencial, descriptiva, etc. También procura dar a conocer las características de una buena medición, así como las escalas que se
utilizan en la medida. También se señalan las diferencias entre fiabilidad y validez con gráficos, además de las pertinentes definiciones, y se clasifican las escalas de medida como nominales, ordinales, de intervalos y de razón.

El segundo capítulo se dedica a la organización y representación gráfica de una variable, comenzando por el resumen de datos en tablas de frecuencia, conocimiento de las distintas posibilidades de representar de forma gráfica los datos, presentando ejemplos claros de ello, y da las normas para una utilización adecuada de las representaciones gráficas. A continuación, otro capítulo nos introduce en las propiedades de las distribuciones de frecuencias. Con ello se pretende una introducción de la estadística descriptiva en el análisis exploratorio de los datos, se conocen los principales índices de tendencia central, la forma de calcularlos, sus propiedades y las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Se introducen los índices de dispersión, su utilidad, las medidas de asimetría y curtosis, y la obtención de diferentes índices con el programa SPSS. Las puntuaciones individuales y la curva normal nos llevan a comprender la necesidad de complementar las puntuaciones directas con otras como las diferenciales y a conocer las propiedades de las mismas; a calcular las puntuaciones típicas, otras puntuaciones derivadas y las proporciones bajo las diferentes curvas normales. El capítulo cinco pasa al estudio conjunto de dos variables y en el se muestra cómo conocer y organizar los resultados para su presentación simultánea: medias de grupos, tablas de contingencia, y diagramas de dispersión.

Además enseña a interpretar los resultados de los coeficientes de correlación obtenidos y discrimina los conceptos de correlación y causa. Como en el caso anterior, muestra cómo obtenerlos por cálculo ordinario y con el SPSS. En todos los casos, copiosos ejercicios ejemplifican lo que se explica y lo desmenuzan para su mejor comprensión.

El capítulo seis está dedicado a la regresión lineal y en él se enseña a calcularla, a interpretarla, analizar la bondad de ajuste, su significado y la definición, regresiones múltiples y parciales con el SPSS. La teoría de la probabilidad y la inferencia estadística ocupan el capítulo siete. También se pretende una comprensión de la inferencia, su realización con garantías, los riesgos de trabajar con muestras sesgadas, o el trabajo con conceptos y propiedades de la probabilidad conjunta, marginal y condicional. El capítulo ocho se dedica a las distribuciones aleatorias y de probabilidad para introducir el cálculo de la esperanza matemática y la varianza de una variable aleatoria, a la vez que se introducen las dos distribuciones discretas y continuas más usuales: la binomial y Poisson, la normal, la Ji cuadrado, la t de Student y la F de Snedeckor. El último capítulo está dedicado al SPSS como paquete estadístico, con ocho apartados en los que se describe y se muestra paso a paso su realización e interpretación. En los anexos se recogen varias tablas de distribuciones que se utilizan en el libro.

Consideramos que se trata de un libro muy completo, a la vez técnico y práctico, que permite transitar e interpretar correctamente los datos, y que será de gran utilidad al profesorado, los alumnos, los doctorandos y todos los que realizamos investigación educativa.

ISABEL CANTÓN MAYO

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FELICES Y ESCOLARIZADOS. CRÍTICA DE LA ESCUELA EN LA ERA DEL CAPITALISMO
R. Cuesta
Barcelona, Octaedro, 2005, 274 pp.

La reflexión personal sobre las ventajas y efectos ocultos de la escolarización universal han tenido muchos frentes, muchas opiniones y muchos análisis desde la perspectiva educativa. En ningún caso son coincidentes y, si bien en su mayoría resaltan los efectos positivos y de progreso y desarrollo de la escolarización, en algún caso destacan que bajo la deseada escolaridad se esconden efectos que es necesario desvelar y analizar críticamente. Nos encontramos ante uno de esos libros inconformistas y revisionistas de la escolarización desde una perspectiva analítica crítica y un tanto desencantada. Su discurso argumentativo se hilvana en torno a una mirada crítica y genealógica de la escuela en la era del capitalismo.

Su autor es catedrático de educación secundaria y especialista en Historia y sus trabajos exploran las relaciones entre la historia y la didáctica crítica. La obra se compone de cuatro capítulos y una breve recapitulación a modo de epílogo.

La primera parte lleva por título: la conquista de la felicidad: bosquejo histórico-crítico de la escolarización obligatoria. En ella se hace un repaso diacrónico y evolutivo de la escolaridad en la historia desde los presupuestos de Lutero y su asentamiento en tres fenómenos del desarrollo del estado capitalista: obligatoriedad escolar, prisión como sanción y trabajo asalariado. La revisión de las propuestas de las principales fuerzas educadoras y metodologías específicas para desembocar en los proyectos de felicidad de la Revolución Francesa conteniendo el encierro como liberación, mientras que la propuesta española busca la felicidad por la escolarización. Se revisan las aportaciones de las Cortes de Cádiz, las propuestas de Jovellanos, el Informe Quintana que sigue al francés de Condorcet, los Reglamentos de Instrucción Pública, las reformas de Gil de Zárate, la Ley Moyano y las propuestas de los distintos partidos políticos. La consecución de la plena escolarización en las edades obligatorias difiere notablemente en los distintos países europeos, así como la ampliación progresiva de la edad de escolarización, se desarrolla fuertemente en la segunda mitad del siglo XX. Concluye el denso capítulo desentrañando la engañosa marcha hacia la escolarización como un paseo triunfal, y se inclina más por el rechazo a la complacencia de narrativas que explican la historia de la escuela como la historia del progreso.

La segunda se titula: Paradojas y sueños de la razón historiográfica y en ella el autor retoma el argumento de la primera parte desde una perspectiva de la dialéctica crítica y fustiga amargamente las verdades oficiales de los historiadores conocidos. Cuestiona la imagen y la historia de España tal y como la conocemos, para fustigar la “inmaculada transición” que si bien ha sido calificada de ejemplar para este autor estuvo al servicio de los poderosos económicamente. Cree que ni el futuro está prescrito ni el pasado nos es dado en su totalidad, cuestiona la continuidad histórica y enmarca la escuela en estos parámetros, cuestionando que la escuela sea fuente de progreso y de riqueza o un instrumento neutro para la formación de ciudadanos.

Revisa entonces los encuentros y desencuentros de la feliz pareja formada por el Estado y la Escuela y entiende que hubo poco Estado y mucha Iglesia. En suma desea “ajusticiar y pasar a cuchillo el pasado” para hacer cuentas con el presente y el futuro.

La tercera parte se dedica a pensar históricamente la escuela. Modos de educación en la España Contemporánea, y pretende someter a revisión los modos de educación (entendida esta expresión como el conjunto de prácticas escolares no que tienen como fin la transmisión cultural, sino el mantenimiento del orden social mediante la legitimación de las diferencias sociales), que para el autor son dos básicamente: la escuela tradicional elitista y la tecnocrática de masas. Analiza ambas a lo largo de los siglos XIX y XX y se adentra en las sociedades disciplinarias (tienen como fundamento la autodisciplina del sujeto por la inculcación e interiorización de un hábitus psicológico-individualizante y por el empleo del examen como técnica suprema de sometimiento y subjetivación. El modelo de educación de masas deriva hacia una sociedad educadora regida por un Estado evanescente con un individuo rodeado de cuidadores de su propio yo y cada vez más sometido. El resultado es un continuo aprendizaje que llega a la llamada sociedad del conocimiento, que el autor identifica con un absurdo vértigo consumista.

La cuarta parte, con el título de la forja del Estado social y la constitución de la infancia feliz y obligatoria, revisa las características del Estado moderno, reconstruyendo de forma simbólica aspectos de poder en el propio sujeto, mediante una racionalidad dominadora de carácter burocrático sustentado en la neutral probidad de un ejército de expertos y en la producción de subjetividades tendentes a la dominación. El triunfo del estado del bienestar en los países llamados capitalistas considera la inversión en educación como la más rentable, presentando un alto consenso en la ampliación de las políticas de escolarización. Pero señala un peligro oculto: la tendencia a un descenso de lo público y una proclividad a privatizar y mercantilizar los servicios educativos. La escuela y la prisión han sido un todo orgánico en los estados modernos ya que los estados se encargan de separar y castigar a los que se apartan de la norma. Cuestiona duramente la alianza entre los poderes y los saberes y propugna la existencia de docentes como intelectuales contrahegemónicos capaces de defender un futuro distinto desde el
presente actual.

Se trata de una crítica demoledora a los sistemas escolares como instrumentos al servicio de los estados, haciendo una revisión histórica implacable, documentada y hermeneútica, con la que es muy difícil estar de acuerdo. Sin embargo, es fina su intuición: su visión nos muestra que lo que siempre sostuvimos puede entenderse también de forma opuesta y distinta, por lo que nos cuestiona las certezas y ello siempre es importante. De amena lectura, a veces demasiado adoctrinadora, pero muy interesantes sus teorías, propuestas e interpretaciones para acomodados educadores del sistema.

ISABEL CANTÓN MAYO