EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y SUS ALTERACIONES
Pilar Cobos Álvarez
Madrid, Pirámide, 2007, 182 pp.

Los profesionales españoles que querían y tenían que trabajar en el campo de la psicomotricidad infantil antes de los años ochenta no tenían más remedio que recurrir a la bibliografía americana o a la francesa. Esto ha empezado a cambiar, y hoy podemos encontrar información muy interesante y útil que emerge de la actividad profesional de nuestros psicólogos. La vitalidad de nuestra disciplina se muestra en todos los campos de competencia profesional. Una muestra de ello es el caso del libro que tenemos entre las manos. Su autora, Pilar Cobos, a la que conozco «de antiguo», ha mostrado con creces, a través de su trayectoria profesional, su competencia en guardar el difícil equilibrio entre lo académico y lo aplicado. No es una profesora de libro, sino que conoce los escollos del trabajo directo con personas de carne y hueso, y eso es, precisamente, lo que se advierte en este libro. Pilar Cobos viene trabajando en este tema desde los años noventa, y aún antes. Ahora, todo su trabajo aparece actualizado con una meticulosidad y precisión que lo ha hecho mejorar extraordinariamente.

Este libro tiene, en mi opinión, unas virtudes relevantes: prescinde de la hojarasca innecesaria, va al grano y su precisión hace que pueda ser utilizado por muy distintas personas. Su claridad hace posible que profesionales y padres, no expertos en psicología, puedan aprovechar al máximo la información vertida, incluso aquella en la que se tratan los aspectos biológicos de la maduración motora en la que se advierte la sólida formación de Pilar Cobos en este campo.

La evaluación del desarrollo psicomotor, en sus diferentes facetas, recoge las pruebas más conocidas y utilizadas, de modo que se convierte en un instrumento muy útil para el estudiante y los profesionales. Se ofrece, además, un protocolo de evaluación que integra distintos elementos procedentes de pruebas diversas, pensado para un examen completo de la psicomotricidad. El proceso se basa fundamentalmente en la observación de los movimientos habituales, que se pueden ejecutar sin necesidad de materiales sofisticados. Ello lo convierte en un instrumento especialmente útil para la evaluación de niños pequeños en contextos naturales y de hogar, algo que es muy recomendable en niveles bajos de edad. Por último, en la sección dedicada a la intervención, se incluye una serie de ejercicios que pueden ser utilizados tanto en la prevención de la aparición de problemas como en su corrección. Vuelve a ser patente, en este caso, la facilidad de realización de los ejercicios y la asequibilidad del programa para todos los  niveles de formación y de profesionalización.

La tesis piagetiana que sostiene que la acción es una forma primaria de conocimiento está perfectamente recogida en los objetivos de este libro. Siguiendo sus directrices, es posible evaluar a un niño, localizar precozmente sus puntos fuertes y débiles y generar a tiempo un programa de reaprendizaje de los niveles básicos. Ello permitirá poner a punto su instrumento psicomental, que, con el tiempo, le permitirá irse abriendo a formas más complejas y ricas de adaptación social.

Debemos felicitarnos por la aparición de este libro en el horizonte y, sobre todo, recomendamos su difusión entre maestros, padres, terapeutas y estudiantes de pedagogía y psicología, preocupados por el más perfecto desarrollo del niño.

VICTORIA DEL BARRIO


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PSICOMOTRICIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Delia Martín Domínguez
Madrid, Pirámide, 2008, 228 pp.

La formación del maestro es, ciertamente, compleja, y abarca una gran variedad de aspectos: capacidades docentes, actitudes, destrezas profesionales, etc. «El futuro enseñante debe estar preparado para cumplir, lo mejor posible, una serie de funciones; no sólo la de transmitir unos contenidos académicos, sino también la de crear constantemente nuevas y adecuadas condiciones para la acción educativa (Mialaret, 1982, pp. 140-146) […]».

Nuestro punto de partida es la trascendencia que la educación psicomotriz tiene en las posteriores adquisiciones del niño en los diferentes ámbitos de su conducta, es decir, en las áreas afectiva, social, cognitiva, etc. No podemos olvidar la acelerada y sucesiva autonomía del niño; puesto que la Educación Infantil puede entenderse como la etapa en la que en el período más corto de tiempo se manifiestan los cambios más profundos en el ámbito conductual; consideramos que en los tres primeros años de vida se pasa de la total dependencia del niño de la madre a una etapa de mayor autonomía. En ningún otro momento, en el desarrollo del ser humano, se volverán a producir tantas variaciones en tan breve espacio de tiempo.

Este singular acontecimiento hará que la metodología a utilizar sea tan particular y contribuirá a justificar la necesidad sistemática del «tratamiento de lo corporal» en esta etapa educativa.

Esta importancia de la dimensión corporal está igualmente presente en el caso de tener niños con problemas en el aula, ya que uno de los objetivos de la LOGSE es la evolución de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, lo que modifica radicalmente los planteamientos de los centros educativos y los convierte en centros de recursos, necesitando también adecuar las tareas psicomotrices a los objetivos que el niño pueda realizar. Es por todo ello por lo que la formación psicomotriz del profesorado en los centros educativos ordinarios debe conllevar una formación adicional y permanente para atender a la diversidad. En palabras de Lázaro (2000): «La dificultad de cada alumno nos plantea un interrogante y, por tanto, un reto para encararlo; el acento no está puesto solamente en la naturaleza del problema propio de cada alumno sino en los medios que la escuela debe poner a su disposición para lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades» (p. 123).

Tomando en consideración las características evolutivas del alumno de Educación Infantil, tanto en sus facetas cognitiva y afectiva como de progresiva integración social, la formación del maestro, que en su actividad profesional deberá encarar este nivel de docencia, no puede estar exenta de una serie de contenidos que toman como eje central el desarrollo psicomotor del niño.

Mediante la psicomotricidad se pretende, por tanto, dotar al futuro maestro de unos conocimientos y unas técnicas que le permitan desarrollar su función docente con una mayor eficacia, teniendo en cuenta las características de sus alumnos y no sólo el tipo de contenidos a impartir, de tal manera que su actuación se centre en el cuerpo del sujeto, elemento éste principal y primordial, a través del cual el niño establece sus relaciones con el mundo durante el período 0-6 años y primer ciclo de Educación Primaria, en el que su nivel de comunicación verbal y la posibilidad de utilizar un pensamiento lógico aún no están plenamente desarrollados.

A través de la psicomotricidad, el futuro maestro va a disponer no sólo de unos conocimientos, sino también de unas estrategias metodológicas que, aplicadas en el aula, le van a permitir desarrollar en los alumnos de estas etapas educativas toda una serie de experiencias sensoriales, perceptivas, afectivas y motrices, de las que toma conciencia gracias a la utilización del propio cuerpo. La vivencia de estas experiencias, así como la estructuración de las mismas, transmitidas al niño, van a permitir a éste progresar en el aprendizaje, sentando las bases vivenciales de lo que posteriormente podrá desarrollar a nivel abstracto. No podemos olvidar, en este sentido, que la adquisición de los conocimientos y en especial de los «procesos intelectuales», que permitirán la organización de un pensamiento lógico en la  infancia, nacen de la experimentación.

Si bien entendemos la educación como el proceso por el cual se procura favorecer la formación y desarrollo de la personalidad, no podemos olvidarnos que ese proceso comprende, asimismo, una parte de aprendizaje; es decir, asimilación de signos convencionales (letras, cifras, etc.), adquisición de mecanismos (operaciones, lectura, escritura), memorización de hechos situados fuera de la esfera perceptiva inmediata (historia, geografía), memorización ortográfica, aparte de vocabulario específico, etc.

Evidentemente, estos aprendizajes son indispensables, pero no pueden constituir jamás la finalidad única de la educación (Lapierre y Aucouturier, 1977). Lo que pretendemos con la inclusión de la psicomotricidad como asignatura en la formación del maestro, y que a la vez la justifica, es dotar a éste de los medios necesarios para que pueda «sentar las bases», mediante las condiciones psicomotrices y perceptivo-motrices necesarias, para que los aprendizajes «típicamente escolares» puedan ser abordados con suficientes garantías de éxito, favoreciendo al mismo tiempo un desarrollo completo de la personalidad.

[Texto tomado de la Introducción del libro: páginas 13 a 15]


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LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ (3-8 AÑOS). CUERPO, MOVIMIENTO, PERCEPCIÓN, AFECTIVIDAD: UNA PROPUESTA TEÓRICO-PRÁCTICA 
Encarnació Sugrañes, M. Àngels Àngel (coords.)
Barcelona, Graó, 2007, 350 pp.

Éste es un libro que contempla todos y cada uno de los aspectos implicados en el desarrollo psicomotor infantil. Partiendo de sus fundamentos teórico-prácticos, incluye un conjunto de propuestas y de situaciones prácticas, secuenciadas de los tres a los ocho años.

A través de sus páginas podremos ver cómo la exploración, la experimentación, el descubrimiento, la relación, la afectividad, el compartir, las emociones, el lenguaje o los pensamientos son los pilares de un crecimiento personal, intelectual y psicomotor bien orientado.

Las autoras, a partir de un trabajo conjunto, han experimentado, reflexionado y confrontado, no sólo entre ellas sino con la experiencia práctica de los niños y niñas de diferentes escuelas, dando forma a un libro que permite profundizar en la importancia de la afectividad, del movimiento y del trabajo corporal y perceptivo como aspectos fundamentales que favorecen el desarrollo armónico de los niños  y las niñas.

[Texto tomado de la contraportada del libro]

Temas centrales - Índice:

Criterios básicos: 1. Definición de la educación psicomotriz - 2. Finalidades de la educación psicomotriz - 3. Metodología de la educación psicomotriz de los tres a los ocho años - 4. El conocimiento del cuerpo - 5. El movimiento - 6. Estructuración perceptiva general – Percepción del espacio - 7. Actividad gráfica - Epílogo - Referencias bibliográficas - Bibliografía.


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PSICOMOTROCIDAD Y VIDA COTIDIANA (0-3 AÑOS)
Mercè Bonastre, Susanna Fusté
Barcelona, Graó, 2007, 127 pp.

Este libro versa sobre la educación psicomotriz de los niños y niñas de 0-3 años. Nos habla del papel importante que desempeña el cuerpo, en su tarea no sólo de subsistencia, sino de búsqueda de la felicidad. Intenta hacernos reflexionar sobre cómo los niños y las niñas se expresan, se comunican y adquieren conocimientos a través de él.

Las autoras ofrecen un proyecto de educación psicomotriz plenamente integrado en la vida del centro. La psicomotricidad se practica no sólo en la sala específica y en el patio, sino también en las aulas, mediante materiales, recursos y actitudes apropiadas a las características y necesidades de las criaturas.

Se presta especial atención a la observación sistemática de la actividad por parte del adulto y se incluyen pautas sencillas que facilitan registrar lo observado y lo escuchado, con el objetivo de poder dar significado a las manifestaciones motrices de niños y niñas y de poder devolver respuestas coherentes y adecuadas a modo de retroalimentación.

[Texto tomado de la contraportada del libro]

Temas centrales - Índice:

Introducción. Trayectoria personal. Nuestra manera de entender la psicomotricidad… Y nuestras estrategias de intervención. Contexto de la experiencia. - Vida cotidiana. Actividades cotidianas. El juego. Organización del espacio y del material. La clase de los lactantes. Las clases de uno a tres a años. El espacio de la maestra. Tipos de juego. Los juegos en el regazo o «de falda». El juego sensorial. Una experiencia de juego diferentes: «las cajas sorpresa». Aplicación de actividades similares a criaturas de uno a dos años. El juego simbólico. El juego de construcciones. El juego al aire libre. La observación evaluación. La relación con las familias. - Nuestra experiencia psicomotriz. Introducción. Objetivos generales. Contenidos. Organización temporal. El tiempo. La temporización. Propuesta de actividades. Consideraciones generales. Actividades en un espacio con cuatro rincones de juego. El espacio blando. El espacio duro. El espacio simbólico. El espacio de representación (o de distanciamiento). Actividades en un espacio conteniendo material para experimentar. Intervención de las personas educadoras. Fases sucesivas de la actividad. Ritual de entrada. La actividad propiamente dicha. Ritual de salida. Observación y evaluación. Traspaso de información a las familias y al equipo docente. Experiencias prácticas. «Cuatro espacios de juego». «Telas y cajas de cartón». «Diferentes texturas de papel». - Para terminar. - Referencias bibliográficas. -Bibliografía.


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NOVEDAD EDITORIAL

De Profesión Psicomotricista
Juan Mila Demarchi
Buenos Aires/Madrid, Editorial Miño y Dávila, 2008, 176 pp.

Es este libro una clara muestra de la trayectoria de su autor… Sus reflexiones van desde lo clínico, en varios de sus ámbitos del ejercicio profesional, a lo institucional, reflejando lo prolífico y esforzado de un recorrido que siempre busca dar cuenta del campo de la Psicomotricidad como lo que es… un campo de trabajo inacabado y, por consiguiente, en continua construcción. A través de estas páginas se recogen y reelaboran trabajos, individuales y colectivos, publicados e inéditos, pero que, pese a la dispersión en el tiempo y los espacios en que fueron elaborados, los estudiantes de Psicomotricidad y los psicomotricistas de diferentes países, se empeñan en referir y citar en sus escritos… En ellos se abordan temáticas que van desde la formación de psicomotricistas (prensentando el camino realizado en Uruguay en la formación de la carrera de Psicomotricidad, su historia y su especificidad), la supervisión e intervención de los estudiantes, y el campo de acción profesional, hasta la propia vivencia que realiza el psicomotricista a través del trabajo corporal, y el conocimiento de su expresión psicomotriz, siguiendo siempre como línea conductora la concepción de la Psicomotricidad como una profesión, y la concepción del psicomotricista como un profesional.

[Texto tomado de: http://www.minoydavila.com.ar/showBookDetails.php?BOOKID=1975124]


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OTROS LIBROS DE PSICOMOTRICIDAD:

http:/www.terra.es/personal/psicomot/libpscmt.html