EDUCACIÓN PARA LA UNIVERSALIDAD. MÁS ALLÁ DE LA GLOBALIZACIÓN
Agustín de la Herrán Gascón y Jesús Muñoz Díez
Madrid, Editorial Dilex, S.L., 2002, 438 pp.

En el Informe Delors a la Unesco, de 1996, se decía que «la educación debe contribuir a alumbrar una sociedad mundial en el corazón de cada persona». A ello quiere contribuir este libro de los profesores Agustín de la Herrán, de la Universidad Autónoma de Madrid y Jesús Muñoz, ex-rector de la Universidad de Ibarra (Ecuador). Educar para la universalidad se convierte en un reto contemporáneo en que nuestros intereses egocéntricos no nos dejan ver más allá de un reducido entorno y de nuestra circunstancia. En la primera parte del libro, se aventuran una serie de claves que tratan de converger en una «macroteoría de la unificación humana» para lo que es preciso un cambio en muchas circunstancias presentes con vista a un futuro renovado.

La segunda parte aborda el futuro de la educación en clave de universalidad, partiendo de un análisis  muy sugerente de los nacionalismos que, en general, suponen un freno a esta idea de la educación universal. A ello se suman los problemas del egocentrismo humano que devienen en el «ego nacionalista», cuyas limitaciones son estudiadas con detalle (una de ellas proviene de la propia educación como reforzadora y consolida-
dora de los nacionalismos).

Los autores plantean cuáles pueden ser las necesidades globales básicas, en la medida en que pueden actuar como objetos de reconocimiento y motivos conscientes para la cohesión general. La afirmación de que «la raíz común de los lastres para la evolución humana se encuentra en el egocentrismo y narcisismo social» les lleva a realizar un análisis muy vivo de la miseria mundial, indicando cómo la pobreza es un fenómeno creciente, siendo sus repercusiones en la educación muy graves. Las soluciones que se aportan nos hacen reflexionar muy seriamente.

El proceso de universalización que se propone no es fácil llevarlo a la práctica insistiéndose en la opción universal como un derecho humano inexistente. Nos sumamos a la crítica que se hace al «tibio contexto epistemológico de las ciencias de la educación» respecto al concepto de universalidad. Retomando la idea de otras obras anteriores,

Agustín de la Herrán indica que en los actuales planes de estudio de formación del profesorado, no se aspira a la «formación total» de los mismos, sino a la de aspectos fragmentarios, ni a hacerlos más autoconscientes y maduros para que sean agentes decisivos de universalización o cambio para los tiempos nuevos.

Y así seguiríamos desbrozando propuestas de las muchas que aparecen en esta obra que desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo —que es mucho— resultando como un aldabonazo en la conciencia laxa y no comprometida de tanta gente.

JESÚS ASENSI DÍAZ



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LOS LÍMITES DE LA GLOBALIZACIÓN
Chomsky, N. et al. Barcelona, Ariel, 140 pp.

Pocas palabras tienen hoy una tasa de frecuencia de aparición en nuestras vidas mayor que la de la globalización. Por ello el dar una mirada a los distintos postulados del término puede resultar enriquecedor y más si el libro se presenta firmado por eminentes especialistas que tienen amplia visión y una perspectiva muy completa del término y de las connotaciones que pueden acompañarlo. El libro que comentamos recoge los discursos de investidura de Noam Chomsky como Dr. Honoris Causa por la Universidad de Rovira y Virgili de Tarragona. También figuran en él otros escritos referidos a la dimensión sociopolítica del homenajeado, ya que en otro volumen distinto se recogen los aspectos del mismo referidos al lenguaje y a la mente humana.

Los dos artículos firmados por Chomsky son el referido a los mercados y a la «sustancia de la sociedad» y el que titula la responsabilidad social de la universidad. En ellos se abordan asuntos mundanos, en el sentido orteguiano del término, que confluyen en la globalización y en el que interactúan aspectos económicos, políticos, culturales, científicos, tecnológicos, etcétera. La globalización como manifestación de un estado de cosas en el mundo real se fundamenta en dos pilares básicos: las nuevas tecnologías y la hegemonía de la corriente neoliberal. Se examinan las consecuencias de la misma desde un enfoque crítico y constructivo, que deja constancia, tanto del potencial desarrollo como de los riesgos involutivos que presenta la globalización, limitada sólo por los valores humanos universales, que a veces también burla, con alguna forma de disimulación, arancel o proclamación de preferencias siempre a favor de los grandes, mientras niegas esos mismos argumentos a los pequeños. Con respecto al papel de instituciones como las universitarias, basándose en el modelo norteamericano, denuncia su conexión con las instituciones de poder privadas y con la economía, sobre todo con instituciones financieras a las que tilda de «casinos globales sin estado». Denuncia su dependencia y el uso de su prestigio al servicio de la legitimización de los intereses existentes por medio de la educación. Para poder aspirar a crear un mundo del mañana más justo y más humano, debemos comprender en primer lugar el mundo de hoy, con sus instituciones de orden, autoridad y dominio y preguntar si sirven o socavan los derechos fundamentales. El dilema es que las instituciones educativas están insertas en el sistema de poder y se mantienen allí en la medida en que ayudan a legitimizarlo, reciben subvenciones para la investigación y el desarrollo de forma que el avance social depende de las universidades y a su vez ellas dependen de la sociedad. El avance hacia la sociedad del conocimiento. Cree que el papel social de la universidad debe ser subversivo en una sociedad sana. Aunque reconoce muchas mejoras en la vida y la conciencia humana, cree que son el resultado de luchas ganadas por lo que podemos mirar al futuro con optimismo.

Otros destacados profesores universitarios españoles realizan varias aportaciones sobre la globalización en sus dimensiones de mercado, sociedad de la información, racionalidad económica, exclusión social, diversidad y diferencia cultural en la aldea global, y el papel y la responsabilidad social que en este marco tiene la universidad. Entre las tramas y estrategias de la globalización destacan la forma sutil de hacer propaganda mediante los medios de comunicación, de cambiar el pensamiento de las masas, buscando el pensamiento único o «una sociedad mundial homogénea, derivada de una supuesta cultura mundial y relativamente acorde con el denominado pensamiento único».

Para ilustrar esta y otras afirmaciones refiere Gómez Mompart un estudio sobre la profesión periodística recogiendo propuestas de Squires (1993) y Ramonet (1998) con las principales tendencias de esa profesión y su influencia en la configuración de la sociedad.

Los enigmas de la racionalidad económica se revisan desde presupuestos más bien contradictorios ya que la teoría económica es muy dudosa, epistémica y metodológicamente hablando, según Antoni Doménech, otro de los firmantes del libro. En primer lugar esta teoría tiene mucho impacto en nuestras vidas, es una teoría muy crítica que genera escepticismo epistémico, pero está orgullosa de su disciplina. El núcleo científico de la teoría económica es la hipótesis de que los agentes económicos son individuos racionales y que la nueva teoría económica está basada en la información. Dolors Comas revisa la globalización desde la perspectiva de la exclusión social, la diversidad y la diferencia cultural en la aldea global de McLuhan. Encuentra que la causa final de la pobreza de las naciones del Tercer Mundo no puede ser sólo política, sino también económica y habla de la teoría de la dependencia, siguiendo a André G. Frank, quien consideraba que el desarrollo y el subdesarrollo están estructuralmente ligados y no es evidente que pueda pasarse de una situación a otra, ya que los desarrollados nunca estuvieron subdesarrollados. La dependencia asume la conexión entre sociedades y enfatiza la desigualdad, como característica de la relación y como situación que contribuye a reproducir. La globalización resalta la interdependencia a nivel mundial. A medida que aumenta la escala de referencia el mundo parece más pequeño y se acompaña de la conciencia de pertenecer al mismo mundo. Estas desigualdades han incrementado la exclusión social, la globalización también incrementa la reivindicación de la diferencia cultural. La globalización es un proceso inacabado y no sabemos en qué dirección irá.

Se trata de un polémico libro que recoge las posturas antiglobalización dedicándose a analizar este novedoso y polémico asunto desde una perspectiva ética, intelectual y científica, pero sobre todo, muy discutible y en algunos aspectos, parcial, ya que critica ferozmente algunos aspectos de la globalización de los que por otra parte se sirve en la propia argumentación. Sin embargo la reflexión sobre este fenómeno puede sernos provechosa a los educadores si sabemos mantener una postura solidaria ante este hecho imparable en la sociedad postmoderna.

ISABEL CANTÓN MAYO



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EDUCACIÓN ESPECIAL. CENTROS EDUCATIVOS Y PROFESORES ANTE LA DIVERSIDAD
Antonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres González
Psicología Pirámide

Deseo comenzar, casi con lo que sería una valoración o conclusión final, catalogando a este libro como obra magistral y excelente, bajo mi punto de vista y atendiendo a mis criterios y juicio de valores, ya que son pocos los textos que tienen la virtud y cualidad de estimular y potenciar la indagación y reflexión de los profesionales relacionados con el campo educativo, y lo hacen, en y desde la acción; porque partiendo de las prácticas cotidianas desarrolladas en centros educativos y aulas, consiguen ofrecernos toda una serie de líneas de investigación y de planteamientos teórico-prácticos del marco disciplinar de la Educación Especial; con la única y justificada finalidad que la de alcanzar una mejora educativa.

El contenido de este libro está estructurado en tres unidades temáticas que ofrecen una imagen panorámica de la evolución histórica de la Educación Especial y una amplia y precisa visión del modelo actual del currículum y de las estructuras y medidas organizativas para atender a la diversidad, sin obviar la labor del tutor y de la familia. A mi modo de ver, considero que puede ser más interesante hacer una síntesis de los temas tratados en el libro que dar mi opinión sobre ellos, puesto que el contenido del libro posee una riqueza temática extraordinaria y muy instructiva para quien demuestre interés en este ámbito. En la primera parte, se aborda el marco conceptual y la evolución de la Educación Especial hasta el modelo de las necesidades educativas especiales. Esta unidad temática está dividida en tres capítulos:

En el primer capítulo; A. Sánchez Palomino muestra al lector la evolución que la Educación Especial ha tenido en su devenir histórico, social y legislativo; centrando la atención en los cambios de éste ámbito disciplinar tanto en los aspectos epistemológicos como en las prácticas educativas; cambios que sólo pueden entenderse desde sus antecedentes históricos; y, es así como nos los da a conocer el autor.

En el Segundo capítulo; J.A. Torres González analiza el desarrollo conceptual de la Educación Especial, desde sus orígenes hasta la actualidad, para poder comprender los procesos de construcción de la Educación Especial como disciplina; deteniéndose en el desarrollo de otras ciencias que han contribuido en dicha construcción. Aporta unas aclaraciones del entramado epistemológico, mostrando la evolución del concepto de Educación Especial en los tres grandes períodos de la historia de la Educación Especial, marcados por la confluencia de dos variables: las actitudes sociales relativas a las perspectivas de la sociedad en cada momento. Los cambios conceptuales e ideológicos originados por estas variables, nos dirigen, en la actualidad, a un modelo personal hacia la persona con discapacidad.

En el tercercapítulo; A. Sánchez Palomino y J.A. Torres González sitúan al lector en el problema de la categorización y en las consecuencias que de ella se derivan; cuestionando la teoría del etiquetaje y el modelo educativo fundamentado en el déficit que durante muchos años ha estado vigente en la Educación Especial.

Nos muestran el modelo inclusivo que supera al integrador, basado en los principios de comprensividad, diversidad e igualdad de oportunidades. Finalizan, mostrando la alternativa a la categorización mediante el modelo de necesidades educativas especiales, desarrollando ampliamente todas las ventajas de éste modelo y algunos inconvenientes que podrían dirigirnos a un nuevo concepto, el de «diferencias individuales».

En la segunda parte, se atiende a los procedimientos necesarios para abordar las necesidades educativas especiales: detección, evaluación y respuesta educativa. Resaltar, bajo un prisma personal, la visión práctica que esta parte temática aporta al quehacer cotidiano del profesorado en el proceso de adaptación del currículum y a los orientadores de centro o de equipo en la realización de la evaluación. Esta segunda parte se divide en cuatro capítulos:

En el cuarto capítulo; J.A. Torres González describe de forma muy detallada el currículum como instrumento adecuado para responder a la diversidad de necesidades que presenta el alumnado. En primer lugar, nos muestra las perspectivas curriculares predominantes y sus repercusiones en el marco de la atención a la diversidad en nuestro sistema educativo. Desde el currículum diferenciado sustentado en el modelo deficitario a la nueva perspectiva del currículum básico, común e intercultural. Este nuevo diseño curricular es analizado por el autor en base a tres aspectos: Primero, el currículum como factor de cambio, que favorece el proceso de atención a la diversidad de los alumnos, desde la perspectiva de diseño y de desarrollo. Segundo, el planteamiento curricular en nuestro sistema educativo. Y, por último, la propuesta curricular para una escuela comprensiva.

En el quinto capítulo; A. Sánchez y J.A. Torres nos aportan consideraciones sobre la perspectiva de la evaluación educativa en general, haciendo revisión sobre las funciones y disfunciones de ésta. Analizan las cuestiones que afectan al proceso de diagnóstico y valoración de las necesidades que los alumnos presentan al inicio y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; desde una dimensión centrada en el rechazo a las etiquetas y categorías por discapacidad. A continuación, nos hacen conscientes, dentro de las pautas que establece el nuevo modelo educativo establecido por la LOGSE (1990), la importancia que adquiere la evaluación psicopedagógica en el proceso de adaptación del currículum. Terminan, aportando información sobre la evaluación como referente en el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el sexto capítulo; R.E. Valle López y M. Valle López tratan de la prevención y la Atención Temprana. Nos introducen en el marco conceptual y en la fundamentación, exponiendo los seis principios básicos incluidos en El Libro Blanco de la Atención Temprana (2000, 92-95). Especifican quienes son los destinatarios, los modelos de intervención y los ámbitos de actuación de la Atención Temprana: Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria en el ámbito de los servicios de salud, de acción social, educativos y de los centros de desarrollo infantil y Atención Temprana. Hacen alusión a la importancia de un proceso de planificación y coordinación interinstitucional de los servicios prestados en la Primera Infancia. Personalmente, opino que la prevención y la Atención Temprana son temas de una gran importancia, puesto que alteraciones del desarrollo de 0-6 años, pueden prevenirse o aminorarse facilitando la adecuada maduración en todos los ámbitos del desarrollo personal y social del niño, evitando de esta manera dificultades de escala mayor que entorpezcan dicho desarrollo en un futuro no lejano.

En el séptimo capítulo; M.J. Colmenero Ruiz y E. Díaz Pereja nos hablan de las adaptaciones curriculares como estrategias de atención a la diversidad. Las autoras nos muestran el paso de un currículum paralelo a un currículum común en la respuesta educativa a las diferencias individuales. Resaltan la importancia de planificar estrategias adecuadas para atender a la diversidad desde la participación e implicación de todos. Nos detallan el concepto y los tipos de adaptaciones curriculares, así como su referente en los distintos niveles de concreción curricular. Finalizan, explicando como se diseña el proceso de elaboración en la realización de una adaptación curricular individualizada (ACI). A mi modo de ver, este capítulo contiene un aporte teórico muy rico y práctico, útil para que el profesorado lo pueda llevar a cabo en la práctica cotidiana para dar respuesta educativa a todos los alumnos atendiendo a la diversidad. En la tercera parte se desarrollan los aspectos más novedosos y menos conocidos en la práctica docente. Esta parte está dividida en seis capítulos:

En el octavo capítulo; A. Sánchez y J.A. Torres analizan los elementos fundamentales de la organización que favorecen una escuela integradora; realizan un análisis de los niveles de intervención existentes en la actualidad en nuestro sistema educativo y, por último, describen las líneas que configuran a la escuela como un lugar de cambio desde la perspectiva de la Educación Especial.

En el noveno capítulo; M.A. Naranjo Díaz pone en nuestro conocimiento el derecho que posee todo niño, niña y joven de tener cubiertas sus necesidades educativas especiales, en un sistema educativo común, igual para todos, que ha obligado a las Administraciones educativas a establecer pautas y modelos de atención diferenciados para sus puestos escolares, en consideración y con la corresponsabilidad y colaboración de dos instituciones sociales: la familia y los profesionales de la educación. La autora intenta clarificar como está ordenada la enseñanza para atender a la diversidad del alumnado, para lo cual, nos informa sobre el concepto de escolarización como marco de referencia en el que desarrollar los aspectos referidos a la ordenación de la enseñanza; las medidas que el sistema educativo pone a disposición de estos alumnos y red de centro; las modalidades de escolarización, y por último, los criterios y procedimientos a seguir para acceder a la escolarización.

En el décimo capítulo; J.J. Carrión Martínez y A. Sánchez Palomino tratan de trazar los principios de una acción organizativa abierta a la diversidad real de las aulas y de ayudar a encontrar respuestas, propias de profesionales de la enseñanza, flexibles y abiertas a la autonomía profesional y, al mismo tiempo, concretas y funcionales. Esto lo consiguen, mostrando al lector: la organización del grupo-clase como clave fundamental para educar en la diversidad; la organización del alumnado en el grupo-aula, la organización de espacio, tiempo y recursos en el grupo-aula y, por último, una serie de propuestas didáctico-organizativas integrales para la atención a la diversidad en el grupo-aula.

En el decimoprimero capítulo; J.A. Torres González intenta contextualizar los nuevos enfoques sobre la red de apoyo a las necesidades educativas especiales, como un trabajo colaborativo, eje nuclear del desarrollo de la escuela, basados en la complementariedad y compatibilidad de los distintos conocimientos de los diversos profesionales que participan en el proceso educativo y tienen como finalidad el desarrollo profesional del docente y el desarrollo de la escuela como organización. Es necesario asumir que la labor de apoyo debe ir unida a la dinámica global de los centros y esto supone nuevas formas de trabajo, nuevas actitudes y nuevas responsabilidades. El autor desarrolla la evolución del concepto de apoyo educativo, habla de reconstruir la cultura de apoyo educativo, nos presenta los diferentes enfoques de apoyo educativo y las líneas básicas para un funcionamiento eficaz del apoyo educativo en el proceso de atención a las necesidades educativas.

En el decimosegundo capítulo; E. Brotons González ilumina la grandeza de la labor insustituible del tutor, como el eje sobre el que giran todas las posibilidades de reforma educativa y de adecuación de la escuela a los nuevos requerimientos de una escuela inclusiva y de atención a la diversidad. El autor pretende que el lector conozca las funciones y el papel del tutor ante la nueva situación escolar de atención a la diversidad; que comprenda tanto las dificultades como los aspectos facilitadores de la acción tutorial en aulas con alumnos diferentes; que se percate de la importancia de la acción tutorial de cara a la formación de personas con o sin discapacidad; pretende comprometer a los futuros docentes en una postura de implicación por una enseñanza justa, igualitaria y compensatoria y, por último, sugiere líneas de actuación orientadoras de la labor tutorial en una escuela diversa y total.

En el decimotercero capítulo; A. Sánchez Palomino trata de la participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Desde mi punto de vista, la labor de la familia junto a la del tutor son aspectos esenciales en la educación, pero aspectos frecuentemente obviados, de ahí, la importancia de estos últimos capítulos. El autor destaca el papel primordial de los padres en el desarrollo, relación y educación integral del niño discapacitado; muestra algunos rasgos característicos de los sentimientos y las reacciones de los padres ante esta situación; señala algunas dimensiones propuestas en actuaciones didácticas en las que necesariamente han de implicarse los padres; fomenta la concienciación sobre las potencialidades de los padres para abordar adecuadamente las limitaciones de sus hijos; intenta favorecer la continuidad del programa educativo y abrir nuevas formas de comunicación entre padre e hijo.

Personalmente, deseo finalizar reiterando conscientemente mi comentario inicial, es decir, expresando mi agrado y satisfacción por la lectura de este libro, por la riqueza de conocimientos, estrategias y orientaciones que aporta para la acción, pero, sobre todo y lo más significativo, es que invita a la reflexión y a la valoración crítica de la práctica educativa para alcanzar una mejora de la educación desde la propia acción de cada uno de los involucrados en este ámbito. Extiendo mi más sincera enhorabuena a todos los autores de esta fabulosa obra.


J. SUSANA PÉREZ BERNAL